学习实践科学发展观辅导报告（二）

——用科学发展观指导学校工作

一、科学发展观具有普遍的指导意义

科学发展观，是立足社会主义初级阶段的基本国情，总结我国的发展实践，借鉴国外的发展经验，适应新的发展要求提出来的重大战略思想，是对经济社会发展一般规律认识的深化，是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现，对各方面的工作都具有普遍的指导意义（因为发展具有普遍性）。如何用科学发展观指导学校发展、教师发展、学生发展，是我们在这次学习实践活动中应该搞清楚的问题。

二、用科学发展观指导学生的发展

要使学生达到全面协调可持续发展，就是要全面贯彻教育方针，实施素质教育，只有素质提高了才能做到可持续发展，《普通高中课程方案》中指出：“普通高中是在九年义务教育的基础上，进一步提高学生素质面向大众的基础教育，普通高中为学生的终身发展奠定基础”。当前，实施素质教育就是要大力推行课程改革，下功夫提高课堂教学质量。                                            

三、高中课堂教学亟需改革

《中国教育报》2009年8月28日 ，作者：甘肃省渭源县教师进修学校曹化清

不久前，我随县教育局检查组深入高中课堂， 听了一系列的课程。在听课的过程中，我感到目前高中的课堂教学效率低下，亟需改革。走进高三文科班教室，首先映入眼帘的是黑压压的人头，一个班80多个学生，拥挤不堪。再看看桌子上堆放的各种资料，用“堆积如山”来形容，一点也不夸张。在这个班听过的几节课情形大致如下：

历史。教师熟悉教材，讲课概括精致，重点突出，思路清晰，但讲的内容在学生的资料上没有，学生也概括不出来。事实上，教师的概括和学生的概括毕竟有一定差距，教师离开讲台后，学生对所讲的内容还是半生不熟。

政治。教师指导学生做练习题。整节课教师几乎都在喋喋不休地讲，甚至题目也要亲自念一遍，但学生却听得懒洋洋， 昏昏欲睡，一节课除了打勾画叉，动脑动手的时间很少。英语。这节课也是做练习，教师讲解，学生唱和，课堂气氛非常“热闹”，可教师一停下来， 学生便不知所措。也就是说，学生跟着教师的时候，似乎什么都会，而一旦离开教师， 便什么都不会了。

地理。复习西南交通运输建设。教师以高度概括的语言、提纲挈领的板书为统领， 剥笋般条分缕析地演示给学生，教师讲得精彩，学生听得入迷，令人叫绝。然而，当问及考试成绩时却发现，一半学生在五六十分之间。什么原因呢？学生回答：难。

感想：听完高三文科班的课，笔者有两个感受：“好得很”和“糟得很”。“好得很”指的是教师。每个教师都基本功扎实，对教材那么熟悉，教学思路那么清晰，教学设计那么精巧，教学环节那么紧凑，重点、难点、考点也是了如指掌， 甚至每个字、每个细节都做得天衣无缝。“糟得很”指的是学生的学习效果。如此优秀的教师上课，学生表现出来的却不是积极思考，勤于动笔，而是一副慵懒相，看上去什么都懂了似的，但实际一知半解、似懂非懂，考试成绩糟糕。

虽然高二理科班教学与学习的气氛相对高三文科班来说要稍微轻松一些，但同样也在课堂中暴露出许多问题。

物理。课题是热力学第一定律———能量守恒定律。教师除补充讲了“符号法则”之外， 其他内容完全是把书上的内容照搬一遍。教师讲得又细又慢，时间长了，学生出现了倦怠情绪。

英语。课程内容是虚拟语气。除了检查提问阶段的听写和练习，教师讲的全部是虚拟语气的知识点，采用串讲式，节奏太慢，没有高潮，整节课有些死气沉沉。

数学。讲两条直线之间的关系，特别是异面直线及其夹角。教师不仅按书上的内容完整地讲了一遍，而且还把学生做的题都念了一番，真的是太辛苦了！感想：高二学生应该具有一定的自学能力，但教师却要“照本宣科”。为什么不让学生自己读或者自己讲呢？长期以来，人们普遍认为阅读是语文学科的事，实际上，任何一门学科都需要阅读。遗憾的是，语文学科中的文言文没有阅读，物理、英语、数学中阅读都被教师的讲代替了，结果把学生拒于主人翁之外，变成旁观者。

从这些课中， 我们可以得到几点启示。

高中教学亟需转变观念， 由“以本为本”变为“以生为本”。高中教师大多数都很优秀，但他们的“优秀”常常只是对教材的熟悉， 对知识体系的掌握，仅仅停留在书本上，没有考虑到学生的接受情况。也就是说，教师的教学理念不是“以生为本”，而是“以书本为本”的。这样，虽然教师一堂一堂地“完成教学任务”了，但学生却没有完成学习任务， 教学效率非常低。对高中教师来说，应树立起“以生为本”的观念，既要注重教法，更要注重学法。

高中教学亟需让学生亲身参与、积极探究。在笔者听的许多课中，高中教师很少采用小组合作形式进行教学，而是自己孤军作战，一个人“对付”全班学生，学生没有足够的机会提问，影响了思维的发展。这种局面势必需要改变。

高中教学亟需培养学生的自主学习能力。从“一问百应”到“万籁俱寂”，从“喋喋不休” 到“昏昏欲睡”，都说明学生没有形成自主学习的意识和能力。教师们一脸的无奈：学生没能力，又不学，完不成任务，这是没办法的办法呀！在教师、专家和材料面前，学生确实是低能与孱弱的。但这种低能与孱弱是谁“培养”的？答案没有争议，就是我们教师自己。从一开始，教师就越俎代庖，一旦形成习惯，想改造也难了。由此可见，新课程所倡导的把“自主”放在首位的学习方式，确实意义重大。

四、原因分析

1、教师本身只注重专业知识上的提高，而忽视了教育学、心理学的学习运用，新课改理念没有真正落实到行动上。

2、没有真正落实以学生为本的理念，备课时只注重备知识，而忽视了备学生、备教法学法。

3、观念多元化时代，使部分教师在教学中不知所措，无所适从，在改革过程中新教学模式没有建立起来，而传统的行之有效的教法在逐渐淡失，如精讲多练（一位教师在网上寻求帮助时，这样写道：现在教育理念很多，我作为一名教师，对今天的教学改革感到有些困惑，我想知道符合素质教育要求的课堂教学模式和一般性的操作程序）。

五、启示和建议

1、评判一节课质量高低的标准：在于学生学的如何，掌握了多少，而不在于教师讲的多“精彩”。适合学生要求的就是最好的。

2、青年教师在教学设计上，不妨在“五环教学”的基础上，做点加减法，根据教材内容，加上自学、提问、讨论、探究等环节。

3、推荐目前流行的教学模式：

蔡林森：先学后教，当堂训练

魏书生六步教学法：定向、自学、讨论、答、自测、自结

杜郎口中学：10+35模式：预习、展示、反馈

河南安阳开发区校长的“四环教学”

自学、问题、精讲、精炼 

4、介绍陶行知的教师观

陶先生把教师分为三种：第一种教师，用学生配教材；第二种教师，用教材配学生；第三种教师，教学，教学生学。